Les évaluations nationales CM2 : un morceau du puzzle, qui va du livret scolaire au livret ouvrier en passant par l’Union européenne

	La phase actuelle de la mondialisation capitaliste, celle qui s’exerce quasiment sans entraves depuis le début des années 90 et les accords de l’OMC de 1994, a vu fleurir les rapports de prétendus « experts », notamment autour de la Commission européenne et de l’O.C.D.E, répétant en boucle les meilleures recettes au niveau des Etats pour réussir à obtenir, contre la volonté des populations et sous couvert d’ « innovation »,  la privatisation des services publics d’éducation. 
Sans surprise, ces recettes sont invariablement la suppression de la carte scolaire dans les pays où elle existe, les subventions aux écoles privées, la mise en concurrence des établissements publics et privés, la suppression des diplômes nationaux quand ils existent, et le chèque éducation pour boucler la boucle. 
Dans ces rapports, on trouve également ce que le patronat recommande d’enseigner. Et les programmes qu’ils estiment indispensable sont les suivants : la langue nationale, une langue étrangère qui ne peut être que l’anglais, les mathématiques, l’informatique (logiciels de base), agrémenté de normes de comportement. En clair lire, écrire, compter, savoir pianoter sur un clavier d’ordinateur et savoir se taire ; un RMI culturel, appelé « socle commun » en France, pour les futurs salariés non qualifiés dont le patronat a encore besoin. Pour le supplément nécessaire aux « élites », il faudra payer – ou l’avoir à la maison.
L’objectif que s’était fixé la Commission européenne (et notamment la commissaire à l’éducation, Edith Cresson) à la fin des années 90 était que chaque élève soit doté d’une carte de compétences répertoriant tout son parcours scolaire, carte alimentée par des tests normalisés, passés sur ordinateur dans des organismes privés ou des établissements publics. Ainsi chaque patron pourrait choisir qui il veut et toujours plus individualiser (et baisser) les salaires. Adieu les diplômes nationaux et les conventions collectives.
Cet objectif demeure, mais le chemin est semble-t-il plus long que l’avaient prévu ses initiateurs. En effet, pouvoir comparer les « performances » de chaque élève et de chaque établissement scolaire, et de surcroît au niveau européen, exige plusieurs étapes :
1/ Définir les mêmes grandes compétences (on ne parle plus de savoirs) : en France, on a défini trois grandes compétences en CE1 (français, mathématiques, et comportement dénommé « compétences sociales et civiques ») et sept pour le CM2 et la 3ème (français, langue étrangère, mathématiques et « culture scientifique et technologique », informatique,  comportement divisé en «compétences sociales et civiques » et « autonomie et initiative », enfin « culture humaniste ».
2/ Décliner ces compétences en sous-compétences : 46 pour le CE1, 110 pour le CM2. Pour le CM2, le français en compte 29, les mathématiques et « culture scientifique » 31, la langue étrangère 17, l’informatique 8, les comportements 5 et 8, la « culture humaniste » 12. Sachant que cette « culture humaniste », dont le volume horaire a diminué, est pour l’essentiel réduite à la mémorisation de quelques repères (pour l’histoire, la géographie, la littérature et les arts), on voit que l’enseignement souhaité est strictement réduit à l’utilitaire et que le développement de l’esprit critique n’y a pas sa place.
3/ Evaluer ces sous-compétences, et l’utilisation que l’on veut faire de ces évaluations conduit à décider qu’une notation binaire (0/1, TOUT ou RIEN) décidera de l’évaluation des acquisitions.
4/ Informatiser les résultats
5/ Imposer ce système de notation stupide et injuste en instaurant : 
•	Une épreuve nationale en français et en maths, nommée « évaluation nationale » pour tous les élèves de CM2 (et CE1), destinée à tenir la main des enseignants à qui l’on demande de remplir pour tous les élèves l’ensemble des compétences du « socle commun » en cochant OUI ou NON pour chaque « acquisition ».
•	Une attestation, normalisée au niveau européen, pour le niveau langue étrangère, lui aussi décomposé en sous-compétences acquises... ou non.
•	Un brevet pour l’informatique (B2i), lui aussi délivré sur la base de sous-compétences acquises ou ...non
•	Un livret scolaire national unique, électronique, où seront saisis les résultats des évaluations nationales et les acquisitions (ou non) des compétences qui lui sont liées, les diverses attestations et brevets.
6/ Imposer la publication des résultats par établissement scolaire, pour pouvoir lancer la dernière phase de désengagement de l’Etat, sachant que d’ores et déjà est prévue la publication des résultats pour le pays (permettant de claironner, on vous l’avait dit, le niveau est faible, il faut faire ce que nous sommes en train de faire), par région et par département.

	Les conséquences de ce type d’évaluations sont évidemment la possibilité de contraindre les enseignants sur le contenu des programmes et sur la pédagogie utilisée : l’importance pour les élèves et les parents de la « réussite » aux évaluations nationales qui lieront les enseignants va les conduire à transformer leurs cours en bachotage pour ces évaluations. Comme elles sont réduites au français et aux mathématiques, ce sera la garantie de la liquidation des matières déjà sous-enseignées (histoire, géographie, sciences, musique, arts plastiques, sport).
	Ces évaluations sont un des éléments du cursus scolaire et personnel. De fichiers en fichiers (Base-élèves pour la maternelle et l’élémentaire ; Sconet pour le collège et le lycée ; D.M.P, - dossier médical personnalisé en cours de création - ; D.U.D.E – dossier unique du demandeur d’emploi – ), et grâce à l’I.N.E (identifiant national élève qui permet de croiser les fichiers), grâce aux mutuelles pour le dossier médical, grâce à la fusion ANPE – ASSEDIC pour le D.U.D.E (qui recense formation, compétences, parcours professionnel, mobilité..), les employeurs auront bientôt en mains de super livrets ouvriers qui nous feront retourner au XIXème siècle, avec les moyens de contrôle du XXIème.